教育学支撑拓展训练

教育学是一门独立的学科，是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系与关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学员学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。研究素质教育的理论及具体实践方式是当前及未来教育的重心。

　　拓展培训就是在这样的环境下得以发展的，它作为一种突破传统教育思维和模式要求的全新学习与教育方式，受到了关注与肯定，但它本身仍然符合一些传统教育的规律。由于教育学本身太博大的缘故，关于体验式培训与教育学的联系只能简要就几个问题做些论述。

　　教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求，新的客观要求为人所接受就引起人们的需求。需求包括生物方面与精神方面，这也符合马斯洛的需要层次论。拓展训练设计的场景与环境，是将生活中的许多可能遇到又可能发生的问题在时间与空间上进行合理的控制，给学员一个新奇、有趣、觉得有能力完成，但又需付出努力的过程，而且这种努力需要合理的个体与团队行动方式才可完成，这就引起了学员心理上的需求，促成了学员心理的矛盾运动，成为学员心理发展的动力，推动学员的心理发展。这种状态能最大限度地调动学员的主观能动性，会使学员朝着积极的方向发展。体验式培训能够在学习中实现教与学的互动性。许多项目是在培训师与学员的共同交流与互动中进行的，由于情境的设置，这种互动包括学员与当时情境的互动，学员与学员的互动，学员与培训师的互动。培训师能够通过学员在项目中的表现，通过观察他们的一言一行、一举一动，然后反思自己存在的问题，哪些是需要继续保持的?哪些需要改正?这种“行动——观察——反思”的学习模式，能够使自己得到一个“螺旋式”的提高，而不会“波浪式”的起伏，更加有助于学习动力的保持，也有助于自我的检查与提高。